TUGAS 3
Pemberdayaan Internet E-Learning untuk Pembelajaran
Disusun Oleh:
Siti Suryanti Q100 13 0002/1C MPD
Sebagai Tugas Individu Mata Kuliah Statistika dan Komputer
Dosen Pengampu Dr. Budi Murtiyasa
PASCA SARJANA MANAJEMEN PENDIDIKAN
UNIVERSITAS MUHAMMADIYAH SURAKARTA
2014
Pemberdayaan Internet E-Learning untuk Pembelajaran
Pengantar
Pandangan yang sudah berlangsung lama yang menempatkan
pembelajaran sebagai proses transfer informasi atau transfer of knowledge dan
guru kepada siswa semakin banyak mendapat kritikan. Penempatan guru sebagai satu-satunya sumber informasi
menempatkan siswa atau peserta didik tidak sebagai individu yang dinamis, akan
tetapi lebih sebagai obyek yang pasif sehingga potensi¬-potensi
keindividualannya tidak dapat berkembang secara optimal. Ketidaktepatan
pandangaan ini juga semakin terasa jika dikaji dan pesatnya perkembangan arus
informasi dan media komunikasi yang sangat memungkinkan siswa secara aktif
mengakses berbagai informasi yang mereka butuhkan. Dalam keadaan ini guru
hendaknya dapat memberikan dorongan dan arahan kepada siswa utuk mencari
berbagai sumber yang dapat membantu peningkatan pengetahuan dan pemahaman
mereka tentang aspek-aspek yang dipelajari. Karena sesuai dengan UUD 1945,
pendidikan seharusnya mencerdaskan kehidupan bangsa. Hal ini berarti pendidikan
adalah usaha untuk memberdayakan manusia. Manusia yang berdaya adalah manusia
yang dapat berpikir kreatif, yang mandiri, dan yang dapat membangun dirinya dan
masyarakatnya (Tilaar, 2000: 21).
Pemanfaatan Teknologi Informasi dan Komunikasi
Perkembangan teknologi komunikasi dan
informasi yang sangat pesat telah berpengaruh terhadap berbagai aspek kehidupan
manusia. Perubahan dari era industri ke era informasi (global) ini hanya
berlangsung dalam hitungan waktu tidak lebih dari setengah abad (Dryden dan
Voss, 1999). Dengan berpindahnya era secara cepat ini, manusia dituntut untuk
cepat menyesuaikan pula dengan kondisi sekarang ini, yaitu menjadi
masyarakat informasi.
Pemanfaatan teknologi informasi
khususnya untuk bidang pendidikan dapat dilaksanakan dalam berbagai bentuk
sesuai dengan fungsi dan kebutuhannya. Pemanfaatan teknologi informasi untuk
pendidikan sudah menjadi keharusan demi menunjang kegiatan pendidikan yang
menyesuaikan dengan zaman dan tercipanya suatu output yang berkualitas dan
dapat bersaing. Interaksi antara guru dan siswa tidak hanya dilakukan melalui
hubungan tatap muka tetapi juga dilakukan dengan menggunakan media-media
tersebut.
E-learning
untuk Pembelajaran
Salah satu aplikasi dari pemanfaatan teknologi
informasi dalam bidang pendidikan yang langsung berkenaan dengan siswa adalah e-learning. E-learning merupakan
suatu model pembelajaran dengan menggunakan media teknologi komunikasi dan
informasi khususnya internet. E -learning
memiliki banyak penggunaan yang berharga . Ini telah memperluas arena
pendidikan dari kelas Pengunjung terbatas pada dunia maya dan telah memperluas
kesempatan pendidikan dari siswa untuk semua anggota masyarakat. Selain itu, e
-learning mungkin pada akhirnya memberikan kontribusi untuk mengubah jalannya
pendidikan dari transfer pengetahuan dan peningkatan untuk mempromosikan
pemberdayaan. Penelitian ini menunjukkan kemungkinan bahwa e -learning akan
mempengaruhi promosi pemberdayaan individu dan kolektif. Dalam arti luas, baik
atribut e -learning dan tujuan mengambil kelas e -learning secara signifikan
terkait dengan pemberdayaan individu, dan mengambil kelas e -learning dan
preferensi kelas e -learning untuk kelas Pengunjung diidentifikasi sebagai
prediktor signifikan pemberdayaan kolektif . Temuan ini bisa memberikan bukti
bahwa mekanisme e -learning memberikan kontribusi terhadap promosi pemberdayaan
individu dan kolektif .
Menurut Rosenberg (2001; 28), e-learning merupakan
satu penggunaan teknologi internet dalam penyampaian pembelajaran dalam
jangkauan luas yang belandaskan tiga kriteria yaitu:
- e-learning merupakan
jaringan dengan kemampuan untuk memperbaharui, menyimpan, mendistribusi
dan membagi materi ajar atau informasi,
- pengiriman sampai ke pengguna terakhir
melalui komputer dengan menggunakan teknologi internet yang standar,
- memfokuskan pada pandangan yang paling
luas tentang pembelajaran di balik paradigma pembelajaran tradisional.
Tantangan dan Peluang E-learning dalam
Pembelajaran
Namun,
bertentangan dengan harapan kita, baik modalitas aktivitas e -learning dan
jenis kuliah e -learning tidak bisa dianggap prediktor signifikan dari
pemberdayaan individu dan kolektif. Hanya jenis kuliah dari kelas e -learning
dikaitkan dengan dimensi kompetensi pemberdayaan individu. Berbasis kelompok e
-learning bukan individual self-paced e -learning bisa memberikan peserta
dengan kesempatan yang lebih baik untuk secara kolektif diberdayakan, tapi itu
tidak bermakna dikaitkan dengan pemberdayaan individu dan kolektif. Hasil ini
mungkin berasal bukan dari ketersediaan berbagai modalitas dan jenis kuliah,
tapi dari kurangnya vitalisasi modalitas ini dan jenis kuliah. Dengan kata
lain, e -learning dengan cara yang interaktif antara peserta kelas serta antara
dosen dan mahasiswa belum signifikan terkait dengan pemberdayaan, namun akan
kemungkinan terkait dengan pemberdayaan bawah kondisi vitalisasi mereka .
Ada beberapa hal yang harus dilakukan
untuk memberdayakan teknologi informasi untuk meningkatkan mutu pembelajaran,
yaitu :
- Ketersediaan komputer dan internet yang
dapat diakses dan dimanfaatkan oleh guru di kelas, lembaga pendidikan,
maupun administrasi pendidikan.
- Materi harus berkualitas dan menyesuaikan
perkembangan zaman namun tetap berpegang pada nilai kultural yang ada.
- Keterampilan dan pemahaman guru akan
penguasaan terhadap teknologi informasi. Hal tersebut dapat diwujudkan
misalnya dengan sosialisasi dan bimbingan tentang teknologi informasi
kepada guru-guru.
Guru memegang peran yang amat penting
dan harus menguasai seluk beluk TIK dan yang lebih penting lagi adalah
kemampuan memfasilitasi pembelajaran anak secara efektif. Peran guru sebagai
pemberi informasi harus bergeser menjadi manajer pembelajaran dengan sejumlah
peran-peran tertentu, karena guru bukan satu-satunya sumber informasi melainkan
hanya salah satu sumber informasi.
Dalam bukunya yang berjudul “Reinventing
Education”, Louis V. Gerstmer, Jr. dkk (1995), menyatakan bahwa di
masa-masa mendatang peran-peran guru mengalami perluasan yaitu guru sebagai: pelatih
(coaches), guru hanya memberikan prinsip-prinsip dasarnya saja dan
tidak memberikan satu cara yang mutlak.. Sebagai konselor, guru
harus mampu menciptakan satu situasi interaksi belajar-mengajar, di mana siswa
melakukan perilaku pembelajaran dalam suasana psikologis yang kondusif dan
tidak ada jarak yang kaku dengan guru. Sebagai manajer pembelajaran, guru
memiliki kemandirian dan otonomi yang seluas-luasnya dalam mengelola
keseluruhan kegiatan belajar-mengajar dengan mendinamiskan seluruh
sumber-sumber penunjang pembelajaran. Sebagai partisipan, guru
tidak hanya berperilaku mengajar akan tetapi juga berperilaku belajar dari
interaksinya dengan siswa.
Beberapa contoh
akan menggambarkan bentuk-bentuk baru dari partisipasi diaktifkan oleh
perangkat lunak sosial. Pemuda sekarang terlibat dalam kepenulisan kreatif
dengan mampu menghasilkan dan memanipulasi gambar digital dan klip video, tag
mereka dengan kata kunci yang dipilih , dan membuat konten ini tersedia untuk
teman-teman dan rekan-rekan mereka di seluruh dunia melalui Flickr , MySpace,
andYouTube. Orang lain menulis blog dan menciptakan ruang wiki mana seperti
hati individu mengomentari , berbagi dan menambah sumber-sumber ini , sehingga
menciptakan sebuah genre baru yang dinamis , konten yang diterbitkan sendiri .
Ini curahan informasi dan user-generated content digital antara rekan-rekan
telah dijuluki " penerbitan pribadi " ( Downes, 2004) . Seperti
mengapa orang terlibat dalam penciptaan dan produksi seperti , jawabannya
mungkin terletak pada kemudahan penggunaan dan dorongan untuk terhubung dan
berbagi , atau menurut Wu (2005, dikutip dalam Anderson , 2006) , " ia
memiliki banyak yang harus dilakukan dengan keinginan individu untuk
diperhatikan dan mendapatkan eksposur : " ... 'budaya eksposur ' mencerminkan
filosofi Web, di mana mendapatkan perhatikan adalah segalanya " ( hal. 74
) .
Hal ini sangat
bertolak belakang dengan budaya kontrol pendidikan , di mana konten pra -
dikemas dan silabus guru - dirancang mendominasi , sehingga menyangkal siswa
pilihan dan otonomi dalam membentuk lintasan belajar mereka sendiri . Menurut
Dron ( 2006) , pendekatan tersebut mengarah pada de-motivasi, kebosanan, dan
kebingungan. Tantangan bagi pendidik adalah untuk memungkinkan - arah diri,
membangun pengetahuan, dan pelajar kontrol dengan menyediakan pilihan dan
pilihan sementara masih menyediakan struktur dan perancah yang diperlukan .
Semakin banyak guru telah mulai menyaksikan secara langsung bagaimana perangkat
lunak sosial menawarkan kemungkinan yang kaya bagi siswa untuk membuat dan
berbagi ide, dan mengambil peran sebagai pencipta konten. Namun, dalam
mengadvokasi bahwa siswa berperan aktif sebagai kontributor konten , isu apa
konten harus memainkan peran dalam pengajaran pendidikan tinggi dan belajar
perlu ditangani.
Sementara
perangkat lunak sosial dan konten pelajar yang dihasilkan menawarkan prospek
bermanfaat untuk memberdayakan peserta didik sesuai dengan metafora penciptaan
pengetahuan pembelajaran, pendekatan heutagogical ( Hase & Kenyon, 2000)
pendidikan seperti yang dianjurkan dalam artikel ini kemungkinan akan bertemu
dengan cukup resistensi dan oposisi dari praktisi pendidikan dan peneliti. Misalnya,
sebagai ungkapan berjalan, ini adalah era "mix, merobek, membakar, dan ada
kekhawatiran bahwa "siswa ingin dapat mengambil konten dari orang lain.
Mereka ingin mencampurnya, cara - untuk kreatif baru memproduksinya , untuk
menerbitkannya , dan untuk mendistribusikannya" ( Hilton, (2006) dalam
tulisan Mann Hyung Hur dan Yeonwook Im (2013)).
Praktek-praktek seperti menimbulkan pertanyaan tentang pentingnya orisinalitas
dari sudut pandang integritas akademik, dan menimbulkan kekhawatiran tentang
hak cipta, kepemilikan, dan kekayaan intelektual dalam konteks baik belajar
siswa dan penilaian melalui konten pelajar yang dihasilkan. Selain itu, dalam
mengadopsi konten pelajar yang dihasilkan untuk dikonsumsi oleh siswa lain, ada
kekhawatiran tentang validitas dan reliabilitas dari konten yang dihasilkan.
Daftar Rujukan
Anderson,
C. (2006). The long tail: How endless choice is creating unlimited demand.
London, England: Random House.
Downes,
S. (2004). Educational Blogging. EDUCAUSE Review, 39(5), 14-26. Retrieved
November 2, 2005, from http://www.educause.edu/ir/library/pdf/erm0450.pdf
Dron,
J. (2006). Social software and the emergence of control. In Proceedings of the
Sixth International Conference on Advanced Learning Technologies (pp. 904-908).
New York, NY: Association for Computing Machinery.
Empowerment in
the Public Sector: An Empirical Study of Korean Government Employees, September – 2013, from http://www.irrodl.org/index.php/irrodl/article/view/1498/2628
H.A.R.
Tilaar, (2000) Pendidikan
Kebudayaan dan Masyarakat Madani Indonesia, Bandung: Remaja Rosda Karya.
Hase,
S., & Kenyon, C. (2000). From Andragogy to Heutagogy. ultiBASE, 5(3).
Retrieved September 25, 2007, from http://ultibase.rmit.edu.au/Articles/dec00/hase1.pdf
Mann Hyung
Hur dan Yeonwook Im (2013). The Influence of E-Learning on Individual and
Collective
Louis V. Gerstmer, Jr. dkk (1995) “Reinventing
Education”
